教学质量决定生源，还是生源决定教学质量？

近日，笔者附近一所初中的校长即将退休，上级教育部门重新安排校长职务时，校内两名副校长竟无一人愿意“接招”。无奈之下，上级部门只得重新任命一位校长。

两名副校长不愿担任校长一职，原因在于该初中教学质量差，已经沦为教育局定点的薄弱学校，大多数家长都把孩子送到县城或市区就读，两名副校长不愿“背骂名”。

一所学校的教学质量，看似取决于校长，实则由内部管理和教风学风决定。学校教育质量不高，多是内部管理出了问题。也有教师对此提出了不同看法，认为教育质量取决于生源质量，那所学校教育质量差是因为生源质量差，好学生都到市区学校就读，剩下的只是混毕业的学生。

现实中的确存在这种情况，由于教育质量不高，学校难以吸引好生源，并逐渐陷入恶性循环。与之形成对比的是，离笔者家较远的一所初中，该校生源充足，原因在于其升学率高，中考成绩排在全区前列，逐渐得到了家长的认可，有家长甚至舍近求远把孩子送到那里就读。

至此，笔者认为，一味探讨生源和教育质量的关系似乎背离了教育的初衷。我们不能要求所有的生源都出类拔萃，就教学实际来看，每所学校都有学困生。为了提高教育资源的利用率，有些学校还开展了分班考试，划分出快慢班、重点班、实验班。此举实际上也在无形中对教师进行了区分，并催生了学生及家长的焦虑情绪。

生源和教育质量的关系说到底是义务教育均衡发展的问题。为解决这一矛盾，教育部门采取了一系列措施，包括交流轮岗、名校+工程、加大乡村教师生活补助、推进聘任制等，以逐渐改变师资和生源不均衡问题。

随着城镇化建设步伐的加快，乡村学校的环境变化更为突出。去年，笔者所在的村子周围建起了十余所规模较大的学校，一律按照最新标准建设，图书馆、游泳馆、标准化操场等一应俱全，配备35岁以下、本科及以上学历且有从教经验的教师，在用人制度上采用聘任合同制。硬件设施和师资对教育质量的提升有很大帮助，环境设施的改变带来的是人文素养的改变，对学生素养也有潜移默化的影响。

从乡村初中的现状来看，绝大多数学生是外来务工人员子女，学校成为名副其实的打工子弟学校。家长因忙于务工，基本无暇照顾孩子的学习，家校联动欠缺，间接导致部分孩子学习落后。

综上所述，学校教学质量是多种因素综合作用的结果，不是单纯由某一方面决定的，乡村学校与其纠结生源问题，不如在提高教育质量上下功夫。只有这样，才会有柳暗花明的一天。