3月6日晚，国家教材委员会委员、德育一体化专家委员会主任、北京外国语大学原党委书记韩震教授做客中国教育报刊社“两会E政录”系列直播活动，就如何发挥好三科教材的育人功能展开讨论。

韩震教授表示，德育不仅仅是《道德与法治》课程的任务。《道德与法治》课程只是一个主渠道，实际上所有学科都应承担立德树人的任务。承担这项任务并不影响学科本身的价值，每门学科都有自己的核心素养和塑造人的功能。比如数学，通过培养学生的运算能力，塑造了学生的理性思维、科学精神，这就是数学的价值。语文也如此。有些人担心，如果让语文也承担育人的工作，是不是会把语文课变成思想品德课，其实并不是这样。语言不仅仅是语言，还承载着这个民族的历史，以及它的文化和道德。

此外，韩震教授还指出，怎样看待教材、怎样使用教材是一个大问题。他表示，我们经常为了减负，在教材上下功夫，老想把教材变薄，“我出国考察过国外的教材，他们的教材比我们的教材厚。”为什么呢？第一，国外学生的教材不带回家，他们每个人在学校有一个小柜子，下课后教材就放到柜子里。其次，教材就是一个拐杖，国外学生用教材搜集材料，看懂以后，抓住教材里教给他的基本知识、基本方法，学习怎么去做。而我们过去经常把教材理解成：必须掰开揉碎，让孩子都记住。如果这样，教材再薄学生依然很累。尽管教材是我们育人的范式和基本依据，但它只是学习的一种工具，更重要的是，在遵循教材基本精神的基础上，更多地教给孩子能力、价值取向，也就是提高孩子的核心素养。

韩震认为，正确的价值取向是核心素养的表现，学生能分辨什么是对、什么是错，能有较稳定的心理状态，能平等地看待他人……这既是价值取向，又是必备品格。此外，提高学生核心素养还要注重关键能力的提升。举例来说，学生在课堂上学过法律知识之后，能不能用法律去分析问题，这就是关键能力。核心素养注重的就是学生用知识解决实际问题的能力，越是复杂的情况越能很好地运用知识，说明学生的核心素养水平越高。经过情景设计以后，《道德与法治》这门课实际上考察的就是学生在实践过程中表现出来的价值取向、必备品格和关键能力。