最近，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，提出经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础。其中特别提出，要加强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫困、民族地区教育精准扶贫提供师资保障，建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系。

毋庸讳言，乡村教育是全面建成小康社会的薄弱环节。近年来，随着各级财政持续投入，乡村教育事业步入发展新阶段，新校舍不断建成，教师待遇稳步提高，然而与城区教育资源投入、教育质量提升相比，乡村教育仍在“失血”。《中国农村教育发展报告2017》显示，2016年全国乡村教学点有8.68万个，远不及1995年时19.36万个教学点的一半，这固然跟撤点并校、人口流失有关，然而其背后呈现出的教育资源分化也不能忽视。由于地区经济发展有差异，一些城区投入大量资金、人力、物力，人为地拉大了校际之间的差距，产生了明显的“虹吸效应”，优秀的乡村教师涌入重点校，重点校的优秀生源也越来越多。相应地，乡村教育人才变得匮乏，普通学校也越办越弱，引发新一轮基础教育资源配置不合理的矛盾出现。要让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，关键就在于给乡村教育“止血”，打破资源分化的恶性循环。

值得注意的是，如今不少乡村校舍建得漂亮，硬件条件也上来了，但还是很难改变学生进城读书的热潮，原因就在于乡村虽然有了条件，但留不住优秀的教师，甚至出现了“培养越好、走得越快”的状况。为了让教师们下得去、留得住，2015年6月，国务院出台了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，重点改善乡村教师的来源、待遇、培训和职称评审等。虽然工作取得了非常大的进展，但乡村教师流失依然是个突出问题，究其原因，待遇提升的幅度还不足以吸引优秀人才扎根乡村教育，职称评审的改善仍不能解决晋升难、积压多等难题。另一方面，基础教育在一线，需要有一颗从教善教之心，需有甘于付出的情怀，要有坐得下、耐得住的准备。面对经常“学生不足百人、教师不足八人”的现实状况，久而久之，许多教师最后也累了乏了，心思转移在了考调进城乃至另谋他途上。

《教师教育振兴行动计划》正是从教师教育入手，以使基础教育保有持续的师资力量和人才保障。一般来说，乡村教师的来源主要有两种方式，一种是本土化培养，一种是师范院校培养。面对前者，要努力提高待遇，鼓励更多本土人才选择教师职业，选择一线教育，同时要注重提高素质，加大紧缺薄弱学科教师和民族地区双语教师的培养力度，为乡村小学培养补充全科教师，为乡村初中培养补充“一专多能”教师。面对后者，要在生源质量上下功夫。《计划》提出，将“免费师范生”改称为“公费师范生”，履约任教服务期调整为6年，一个“公”字更为突出地强调，报考这类生源不只是为了“免费”，而是要有“天下为公”的情怀。为了进行有效筛选，还要加大入校后二次选拔力度，考察学生的综合素养和从教潜质，培养乐教适教善教的优秀学生。如此，以人才支撑为前提，才能为提升教育质量提供源源不断的动力和源泉。

教育强，国家就会强。而强教育，强教师是一个重要方面。切实把乡村教育办好，把孩子们留住，把学校做强做大，就应该紧紧抓住教师这个“牛鼻子”，提高他们的待遇和职业尊严，让他们下得去、留得住、教得好，让广大乡村充满生机活力，让乡村的未来充满希望。中国招生信息网