近期，本报连续以“力学印象”专题报道了南京市力学小学在教育理念、办学特色以及课程建设等方面的成果，引起了社会的关注。
近年来，力学小学以优质的办学质量赢得了社会普遍的认可和赞誉，原因何在？走进力学小学的课堂，那浓浓的研究氛围可以解开你心头的问号，师生同是研究者，研究是师生共同成长的基因。
镜头一：
从“大锅饭”到“自助餐”
操场上，张晨老师正带领学生研究“降落伞下降的速度与哪些因素有关”。这是一节科学课，孩子们组成了研究小组，纷纷提出假设，与伞面大小有关、与伞面材质有关，与伞绳粗细有关，与悬挂重物分量有关、与下降高度有关、与天气条件有关……一时间课堂热闹非凡。孩子们的猜测有道理吗？张老师没有统一演示，而是变魔术般地拎来几个提篮，各色伞布、伞绳、悬挂物大小不一、厚薄不均、材质不同、长短各异，秒表、长尺、夹子、扇子等一应俱全。学生们手持材料单徜徉其间挑挑拣拣，议论纷纷，随后他们摇身一变成了实验员、操作员、计时员、记录员，抬眼望去，空中形形色色的降落伞翩翩而下，每一顶伞下都聚集着虔诚的目光。看，力学的科学课堂改变了“大锅饭”的传统模式，孩子们在“自助餐”中享受着“动手做、做中学”的乐趣。
镜头二：
老师也不会，怎么办？
这是一堂信息技术课，李何老师正与五年级的孩子一起探讨“动画效果设计”的奥秘。上课后不久，孩子们按照教材上的操作步骤，很快地完成了“悬停按钮”和“网页过渡效果”两个任务。当他们遇到找不到“动态DHTML效果”设置菜单的拦路虎后，都不约而同地询问老师等待支援。令人吃惊的一幕发生了，只见李老师肩膀一耸，两手一摊，遗憾地说：“糟糕，这个菜单老师现在一时也找不到，怎么办？”在大伙儿的面面相觑中，李老师眨巴着眼睛又说：“让我们大家一起找一找，看谁最先能替我们大家解决这一难题好不好？”一言激起千层浪，孩子们有的翻书搜寻蛛丝马迹，有的双眼紧盯屏幕把一个个按键试了又试，有的互相指指点点希望能有所启发。不到5分钟，就有好几个学生从“视图”——“工具”——“动态DHTML”中找到了“动态DHTML效果”的设置方法。解决了这一难题，孩子们欢呼雀跃、兴味盎然，李老师也笑了。课后，孩子们告诉记者，李老师在课堂上经常会说“我也不会，怎么办？”、“你再研究研究帮助菜单？”“你能不能和同学再试一试？”……刚开始大家都很不适应，直埋怨，可后来渐渐养成了遇到难题先使用帮助菜单、技能手册或同学互助进行研究的习惯，任务越难大家劲头越足，不知不觉每个人都成了电脑高手。
画外音：
给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去尝试；给孩子一个问题，让他自己去解决；给孩子一片天空，让他自己去发挥——力学人践行着这样的课堂，他们愿做“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；愿做“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；愿做“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；愿做“味精”，将学习变成色香味俱全的美食。
在力学，教育的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是启迪智慧，点化生命的过程。解读童心、解读课堂、解读教育，力学人掌握了开启师生智慧的密码。
引擎是音译词，它是指发动机。而力学小学的课堂引擎是——研究。研究是力学课堂的引爆装置，是力学课堂的核心品质，是力学课堂的灵魂精髓。国家督学成尚荣先生曾这样评说：“好的课堂等于就是把学生带到高速公路的入口处，找入口处的过程是一个探路的过程，是一个寻找的过程，是一个发现的过程。而力学的研究性课堂就具备了这样的特质。”那个秋日的午后，我们用文字摄影机记录着力学课堂中的研究。
镜头一：
“嘭嘭嘭……”孩子们正在操场上拍皮球呢，循声来到张金秋老师的体育课中。
“小朋友，刚才原地拍我们发现需要击打皮球上方，那行进间运球该怎么拍？你们先试试看。”
“嘭嘭嘭……”有的孩子往前走，有的孩子只能原地走不了。
“老师，我的小皮球不听话。”一个小男孩脸涨得通红着急地说。
“那我们如何让小皮球听话呢，我们分组拍球，注意观察研究，也许就能发现奥秘了。”张老师循循善诱地引导着。拍球也需要研究？我们也对此产生了浓厚的兴致。
“我发现了，要想皮球往前走，不能上下拍，要这样拍皮球的后半部分。”一个小女生一边说，还一边比划开了。
“你真的很会研究，小朋友我们试试看，她研究的方法管不管用，好吗？”
“嘭嘭嘭……”小皮球这回乖乖地听话了，孩子们脸上洋溢着兴奋的笑颜。“我们还要学会拍皮球拐弯呢！”课堂孩子继续，研究的节奏也在继续。
研究成为课堂的马达，是这节体育课堂行进的强力驱动器。二年级的一节体育课如此富有研究意味，真的让人惊叹。拍皮球中的研究让孩子动手又动脑，在体验中发现，在观察中思考，在对比中研究，智慧地击球，击中的是最佳部位，击中的是孩子的兴奋点，击中的是孩子研究的生长点。
镜头二：
这是一个特殊的课堂，因为这里聚集着专家、教师和孩子们；因为这里没有绝对的权威，有的只是平等的争鸣；因为这里聚焦“研究”。
“我喜欢研究，我不希望老师直接告诉，那次信息课，李老师没有告诉链接在哪，后来我自己研究出来了，印象可深了！”初生牛犊不怕虎，一个孩子先发言了。
“我认为教师的研究很重要，教师的研究深度决定了孩子的研究方向。那次上二年级的统计，紧扣统计目的这个研究点，学生研究所得远远超过一般课堂。”数学帅莉老师亮出自己的观点。
“我觉得研究二字很值得研究。‘研’应该注重的是研究方法、能力、策略等；‘究’是否更侧重关注研究的兴趣、品质、意志呢？”黄剑老师果然要言不烦。
“研究应该作为课堂中师生重要的品质，是核心的品质。研究性课堂作为主导的教学理念，主导的学习方式，主导的基本的课型。不是唯一，但应该是主导的，具有指导价值的。”睿智的教育专家成尚荣先生掷地有声地说。
研究成为课堂的万花筒，在每一个人眼中都能变化出层出不穷的花束。
画外音：
研究这一强劲的引擎引爆了力学课堂的无限精彩。研究让力学的孩子拥有丰厚的学力，力学的研究是丰富而有趣的，是缤纷而深刻的。力学课堂就是师生共同探寻的“研究驿站”。你听，孩子们兴致盎然地研究，他们是学习的主体，是研究的主人，力学的校园里洋溢着浓郁的研究氛围。“师生同是研究者”这是力学园的响亮口号。你看，研究在力学是一种行走方式，是和呼吸一样自然的思维方式。师生将所思、所研带进校园，带进课堂，一道探寻、讨论、成长……
身为学子，最辛苦的是每天完成作业，最紧张的是上课回答问题，最害怕的是常常面对考试，如果我们能够在课堂教学中注意把这些本领传授给学生，让他们历练出一身克敌制胜的好功夫，那么当这些不成为难事的时候，学生自然会爱上学习。
镜头一：
研究教材我能行
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”同是一个老师教，同在一个课堂里，为什么学习效果千差万别？其中有一个重要的因素在于听课效果。会听课的学生是老师讲到哪儿，他的思维跟进到哪儿，听课效率高，因而学得轻松优质，课堂教学动态生成，转瞬即逝，往往是课外补习难以替代和弥补的。长此以往，差距就逐渐产生、拉大。想要有好的听课效果，与老师、同学产生学习互动与思想共鸣，说白了就是要打有准备之仗，对所学内容心中有数，用传统的说法就是要充分预习，有知晓度和知情权。因而，力学小学的老师在教学中特别重视培养学生阅读教材、解读教材、质疑教材的能力。
近期，本报连续以“力学印象”专题报道了南京市力学小学在教育理念、办学特色以及课程建设等方面的成果，引起了社会的关注。
近年来，力学小学以优质的办学质量赢得了社会普遍的认可和赞誉，原因何在？走进力学小学的课堂，那浓浓的研究氛围可以解开你心头的问号，师生同是研究者，研究是师生共同成长的基因。
镜头一：
从“大锅饭”到“自助餐”
操场上，张晨老师正带领学生研究“降落伞下降的速度与哪些因素有关”。这是一节科学课，孩子们组成了研究小组，纷纷提出假设，与伞面大小有关、与伞面材质有关，与伞绳粗细有关，与悬挂重物分量有关、与下降高度有关、与天气条件有关……一时间课堂热闹非凡。孩子们的猜测有道理吗？张老师没有统一演示，而是变魔术般地拎来几个提篮，各色伞布、伞绳、悬挂物大小不一、厚薄不均、材质不同、长短各异，秒表、长尺、夹子、扇子等一应俱全。学生们手持材料单徜徉其间挑挑拣拣，议论纷纷，随后他们摇身一变成了实验员、操作员、计时员、记录员，抬眼望去，空中形形色色的降落伞翩翩而下，每一顶伞下都聚集着虔诚的目光。看，力学的科学课堂改变了“大锅饭”的传统模式，孩子们在“自助餐”中享受着“动手做、做中学”的乐趣。
镜头二：
老师也不会，怎么办？
这是一堂信息技术课，李何老师正与五年级的孩子一起探讨“动画效果设计”的奥秘。上课后不久，孩子们按照教材上的操作步骤，很快地完成了“悬停按钮”和“网页过渡效果”两个任务。当他们遇到找不到“动态DHTML效果”设置菜单的拦路虎后，都不约而同地询问老师等待支援。令人吃惊的一幕发生了，只见李老师肩膀一耸，两手一摊，遗憾地说：“糟糕，这个菜单老师现在一时也找不到，怎么办？”在大伙儿的面面相觑中，李老师眨巴着眼睛又说：“让我们大家一起找一找，看谁最先能替我们大家解决这一难题好不好？”一言激起千层浪，孩子们有的翻书搜寻蛛丝马迹，有的双眼紧盯屏幕把一个个按键试了又试，有的互相指指点点希望能有所启发。不到5分钟，就有好几个学生从“视图”——“工具”——“动态DHTML”中找到了“动态DHTML效果”的设置方法。解决了这一难题，孩子们欢呼雀跃、兴味盎然，李老师也笑了。课后，孩子们告诉记者，李老师在课堂上经常会说“我也不会，怎么办？”、“你再研究研究帮助菜单？”“你能不能和同学再试一试？”……刚开始大家都很不适应，直埋怨，可后来渐渐养成了遇到难题先使用帮助菜单、技能手册或同学互助进行研究的习惯，任务越难大家劲头越足，不知不觉每个人都成了电脑高手。
画外音：
给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去尝试；给孩子一个问题，让他自己去解决；给孩子一片天空，让他自己去发挥——力学人践行着这样的课堂，他们愿做“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；愿做“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；愿做“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；愿做“味精”，将学习变成色香味俱全的美食。
在力学，教育的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是启迪智慧，点化生命的过程。解读童心、解读课堂、解读教育，力学人掌握了开启师生智慧的密码。
引擎是音译词，它是指发动机。而力学小学的课堂引擎是——研究。研究是力学课堂的引爆装置，是力学课堂的核心品质，是力学课堂的灵魂精髓。国家督学成尚荣先生曾这样评说：“好的课堂等于就是把学生带到高速公路的入口处，找入口处的过程是一个探路的过程，是一个寻找的过程，是一个发现的过程。而力学的研究性课堂就具备了这样的特质。”那个秋日的午后，我们用文字摄影机记录着力学课堂中的研究。
镜头一：
“嘭嘭嘭……”孩子们正在操场上拍皮球呢，循声来到张金秋老师的体育课中。
“小朋友，刚才原地拍我们发现需要击打皮球上方，那行进间运球该怎么拍？你们先试试看。”
“嘭嘭嘭……”有的孩子往前走，有的孩子只能原地走不了。
“老师，我的小皮球不听话。”一个小男孩脸涨得通红着急地说。
“那我们如何让小皮球听话呢，我们分组拍球，注意观察研究，也许就能发现奥秘了。”张老师循循善诱地引导着。拍球也需要研究？我们也对此产生了浓厚的兴致。
“我发现了，要想皮球往前走，不能上下拍，要这样拍皮球的后半部分。”一个小女生一边说，还一边比划开了。
“你真的很会研究，小朋友我们试试看，她研究的方法管不管用，好吗？”
“嘭嘭嘭……”小皮球这回乖乖地听话了，孩子们脸上洋溢着兴奋的笑颜。“我们还要学会拍皮球拐弯呢！”课堂孩子继续，研究的节奏也在继续。
研究成为课堂的马达，是这节体育课堂行进的强力驱动器。二年级的一节体育课如此富有研究意味，真的让人惊叹。拍皮球中的研究让孩子动手又动脑，在体验中发现，在观察中思考，在对比中研究，智慧地击球，击中的是最佳部位，击中的是孩子的兴奋点，击中的是孩子研究的生长点。
镜头二：
这是一个特殊的课堂，因为这里聚集着专家、教师和孩子们；因为这里没有绝对的权威，有的只是平等的争鸣；因为这里聚焦“研究”。
“我喜欢研究，我不希望老师直接告诉，那次信息课，李老师没有告诉链接在哪，后来我自己研究出来了，印象可深了！”初生牛犊不怕虎，一个孩子先发言了。
“我认为教师的研究很重要，教师的研究深度决定了孩子的研究方向。那次上二年级的统计，紧扣统计目的这个研究点，学生研究所得远远超过一般课堂。”数学帅莉老师亮出自己的观点。
“我觉得研究二字很值得研究。‘研’应该注重的是研究方法、能力、策略等；‘究’是否更侧重关注研究的兴趣、品质、意志呢？”黄剑老师果然要言不烦。
“研究应该作为课堂中师生重要的品质，是核心的品质。研究性课堂作为主导的教学理念，主导的学习方式，主导的基本的课型。不是唯一，但应该是主导的，具有指导价值的。”睿智的教育专家成尚荣先生掷地有声地说。
研究成为课堂的万花筒，在每一个人眼中都能变化出层出不穷的花束。
画外音：
研究这一强劲的引擎引爆了力学课堂的无限精彩。研究让力学的孩子拥有丰厚的学力，力学的研究是丰富而有趣的，是缤纷而深刻的。力学课堂就是师生共同探寻的“研究驿站”。你听，孩子们兴致盎然地研究，他们是学习的主体，是研究的主人，力学的校园里洋溢着浓郁的研究氛围。“师生同是研究者”这是力学园的响亮口号。你看，研究在力学是一种行走方式，是和呼吸一样自然的思维方式。师生将所思、所研带进校园，带进课堂，一道探寻、讨论、成长……
身为学子，最辛苦的是每天完成作业，最紧张的是上课回答问题，最害怕的是常常面对考试，如果我们能够在课堂教学中注意把这些本领传授给学生，让他们历练出一身克敌制胜的好功夫，那么当这些不成为难事的时候，学生自然会爱上学习。
镜头一：
研究教材我能行
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”同是一个老师教，同在一个课堂里，为什么学习效果千差万别？其中有一个重要的因素在于听课效果。会听课的学生是老师讲到哪儿，他的思维跟进到哪儿，听课效率高，因而学得轻松优质，课堂教学动态生成，转瞬即逝，往往是课外补习难以替代和弥补的。长此以往，差距就逐渐产生、拉大。想要有好的听课效果，与老师、同学产生学习互动与思想共鸣，说白了就是要打有准备之仗，对所学内容心中有数，用传统的说法就是要充分预习，有知晓度和知情权。因而，力学小学的老师在教学中特别重视培养学生阅读教材、解读教材、质疑教材的能力。
