报载：曾是著名中学，学生多达1600多名，现在却举步维艰，出现了“1个班12个学生7个老师”的怪现状——宁乡三中正在遭遇“有老师没学生”的尴尬困境。

    一面是家长为孩子选一个好学校而四处奔走，托关系、找门路，弄得身心俱疲，一面又是生源不足、教学资源严重闲置。令人担忧的是，宁乡三中的尴尬不是个案，在城市化浪潮中，这是很多农村高中共同的尴尬。这样的“有老师没学生”，绝不是真正的“教育产能过剩”，而是城乡教育资源分配不公，导致“名校”和“差校”越来越呈两极分化之势。

    与农村高中生源不足形成鲜明对应，城里所谓的“最牛寝室”、“最牛班级”则比比皆是。华师大二附中2010届1班54个学生，31个获清华大学保送资格，15个获北京大学保送资格，其余的8个学生也分别获得了上海交大和复旦大学的保送资格。

    正是因为“最牛班级”、“最牛学校”之类现象的存在，才导致学生削尖脑袋踏上艰难择校路，才导致各校“抢生源大战”的频频上演，也才导致农村高中“没学生”的尴尬困境。在“抢生源大战”中，农村高中作为弱势一方，只会越来越陷入走投无路的困境。

    有人说，如果转换思路，把着眼点放在提高教育质量上，恐怕会是“柳暗花明”的结果。这话当然没错！问题的关键是，提高教育质量，仅凭农村高中的“个体力量”奋斗，显然是力不从心的，也无法从根本上改变“抢生源大战”的局面。长此以往，只会让问题越来越严重，最后演化成一种社会风险。这种风险，我们姑且可称之为“教育风险”。

    “教育风险”是人造风险的一种，具有隐蔽性和不稳定性等特点。如果说自然风险是源于对大自然的“无知”和“无力”，那么人造风险更多地来自于资源分配的不公。规避人造风险，需要相关部门防患于未然，树立“花小力预防，而不是花大力治疗”的理念，从源头去解决问题。

    诚然，高中教育是非义务教育，要求高中教育像义务教育一样均衡发展，既不现实，也不合理。但如果教育资源分配没有最基本的公平，教育就脱离了对教育本质的坚守，更谈不上以人为本了。

    如何实现教育资源分配基本公平，这是我国教育现代化进程中的必解之题，也是科学发展的重要内容。