付出了心血，却很难让孩子改变

在广西来宾某乡镇中心校教数学的覃老师，出生在一个教师世家。她的父亲退休后常常跟女儿交流从教心得，听到女儿老是念叨教书辛苦，父亲感到有些想不通。

“怎么我那时候带学生就没你说的这么难？”

“现在的学生跟您那会儿的不一样了，根本管不住！”

“哪个叫你管那么多的，你上完课就走，上课他吵你就让他吵嘛。”

两代农村教师间的这段对话，折射出的是乡土社会剧变后，教育从外部对象到内部观念之间的巨大差异。覃老师的父亲很难从自身经验出发去理解女儿的处境，女儿如果沿用父亲的教育模式，恐怕也很难应对这些缺少父母管教的留守儿童和有着鲜明时代印记的“90后”、“零零后”。

身为政教主任的吴老师告诉记者，他在乡中管了6年的学生纪律，有种身心俱疲的感觉。每天一大早，他就站在校门口检查学生的仪容仪表，遇到衣冠不整、头发很长的孩子，他还要带着去理发。有一次校园搞安全检查，他一个月内从学生的身上搜出刀具几十把，还有一些砂枪（当地一种打鸟用的枪）。

让吴老师头疼的是，碰上调皮捣蛋的学生，想联系家长根本都找不到人。“如果有父母在，还可以叫到学校跟老师共同教育孩子，但他们的父母都去广东打工了，家里只剩下爷爷奶奶，又管不了他，这部分学生就成为最难管教的。”吴老师说。

教育本身就有教化和塑造人的功能，在旁人看来，即使学生再顽劣，老师也应该想办法去引导和改变他们。但身为一名乡村教师，吴老师感到他们的付出往往跟收获不成正比。有一年吴老师担任初三班主任，每天清早6点他就爬起来带学生去跑步，晚上等大家都睡下了，他还要打着手电筒去抓那些翻墙去网吧的学生。“我们付出了很大的心血，让孩子有了一些改变，可一旦离开校园，没有家庭教育的配合，学校教育的效果很容易就被社会上的影响给抵消了。”

“当然，从另一个角度来讲，我们农村地区的老师的素质和教育方式也确实跟不上这个时代了。”覃老师说，学校里有20%%的老师可能具备耐心和能力去教化那些孩子，但有80%%的老师认为上课教书就可以了，没有太多办法去感化那些学生。

今年31岁的覃老师是她所在乡镇中心校最年轻的老师，从2002年以后，学校一直没有新老师进来，即使有也是从别的学校调过来的老师。教师老龄化，教育观念、方法滞后都是农村教育存在的突出问题。“能出去参加培训的都是领导和那一两个老师，大部分一线的老师出去培训的机会很少。如果还是沿用原来的教育方法，现在的孩子根本不吃你这一套。”

在覃老师的办公室墙上贴着一幅“莫生气”的格言。她说，老师也是人，也有情绪，碰到冲突激烈的事情，有些话说得重了一点，孩子就记在心里面了，现在的孩子心理又脆弱，万一想不通做出出格的事怎么办？所以她经常在委屈郁闷的时候，抬头看看这幅格言。

有时候覃老师也想按父亲说的那样，上好课就可以，不去管那么多，可真正站到讲台上时，她又没办法不尽到自己的责任。“每当我很厌烦这份工作，又觉得没有办法改变这一切的时候，我就会对自己说，改变不了学生，就改变自己的心态吧。”

（本文涉及采访对象均使用化名）

调查显示逾五成农村初任教师感觉工作太累

拥有国家正式编制、教龄只有1~3年，却想着要“跳槽”到城镇或市区学校工作或“晋升”考研 、考公务员，这是相当多的农村初任教师的心理状态。农村留不住青年教师的原因到底是什么呢？青岛大学师范类专业学生肖伟平怀着这一疑问，对青岛的94名乡村中小学初任教师进行了一项调查。

调查发现，初任教师对工资和福利待遇基本满意，但对食宿的满意度较低。有85.1%的初任教师认为自己的收入在当地处于中等偏上的水平，但是限于农村学校经济状况，要么宿舍过于拥挤，要么冬季没有取暖设备，很多大城市毕业的年轻教师都对这种生活条件的落差一时难以接受和满意。

此外，受农村条件的限制，初任教师的业余生活比较单调。调查显示，看电视（57.4%）成为初任教师业余时间最主要的活动，看电影、唱歌、运动、上网等也是获选较多的业余活动。肖伟平通过访谈发现，初任教师普遍反映周一至周五很少有时间做与教学无关的事，周末有点时间还得备课或批改作业。

让肖伟平感到意外的是，在接受调查的青年教师中，有多达35.8%的人表示自己是出于“不得已”而选择从事教育事业，而这部分教师在描述自己的工作态度时，都选择了“得过且过，毫无积极性可言”。

在农村教书，并不像很多人想象的那样闲适自在，因为缺少科任老师，不少老师都得身兼多门课程，工作强度比较大。调查显示，有55.4%的初任教师感觉工作“较累”或“很累”。其中，每天工作6~8小时的占46.8%，而每天工作8~10小时或是在10小时以上的分别占38.3%和11.7%。

由于资历尚浅，初任教师普遍感觉自己缺乏“班级管理技能”（45.7%），“教学技能”（36.2%）。虽然教育行政部门和学校会举办一些培训，但有75.2%的初任教师认为这些培训的内容与自己的需要相脱节。大部分初任教师（76.9%）希望通过观摩优质课、与骨干教师交流来提高自身的业务能力，以适应农村地区的课堂教学。

调查中，不少初任教师反映，村校传统的“老带新”帮扶策略已不能适应目前的教育需求。肖伟平还发现一个有意思的现象，虽然本科毕业的初任教师理论知识掌握更好，但由于专科毕业的初任教师在校期间获得了更多的实习锻炼机会，上岗后专科生反而比本科生更容易适应工作环境和要求。

“适应难，扎根更难”是肖伟平跟一些青年男老师交流后的一个感受。在农村地区，有很多近30岁的外来男老师都没成家，依然住在学校宿舍里。一谈到结婚，这些老师就一脸愁苦：家不在本地，农村最重要的是耕地，他们没有宅基地盖房子，也没有能力买房。“光为将来发愁了，哪有心教书啊！有的老师努力提高教学能力，就是为了争取能够被看上，快点离开农村。”

在调查过程中，肖伟平发现很少有关于农村初任教师的论文研究。“现在太多的关注都给了学生，而老师却往往被忽略了。”肖伟平希望教育的主管部门能切实解决这些初任教师的难处，好让他们能够安心留在农村教书。