看点芬兰是全球幸福指数最高的国家，其中教育质量是芬兰人的幸福因子之一。与我国幼升小衔接中的家长焦虑，求救各种辅导班导致孩子压力山大相反，芬兰幼小衔接却做到了让孩子拥有快乐童年的同时，又顺利完成幼小过度。下文中，曾为上海教师，现在芬兰养育儿子，留学于韦斯屈莱大学教育系的文丹，以芬兰教育观察者的身份，从政府规划、学校引领、重视儿童、教育公平，为我们展示了芬兰幼生小中的“幸福秘笈”。好的教育本质上是相通的，那中国家长的出路在哪呢？

　　文丨钱文丹 编辑丨李臻

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　　华德福教育创始人鲁道夫-斯坦纳说过，教育始于孩子让我们为难的那一刻。儿童早期会经历两次重大时刻，让教育者最为难：一次是从家庭向幼儿园过渡，从父母的臂膀走进老师的手边，一次是从幼儿园向小学过渡，从无忧无虑的童年转入以“科目”学习为主的小学。

　　我们成人定下规则的教育，在孩子面临生命转折点的时刻，到底为他做了什么？

　　关于幼小衔接，当我打开搜索引擎时，有两个事件触动我：一个是幼小衔接的辅导班有哪些，一个是满屏的家长在问怎么做。

　　甚至当我打开中国教育部官网，出现的不是指导各地学校如何采取措施，竟是：我是某某教授家长，我这样陪孩子做“幼小衔接”。

　　这两件事之间有什么关系呢？有，他们有一个共同点。就是当下的中国教育，都把责任“转嫁”到家长身上。

　　这两个，讲到底，是一个东西。我们的学校教育，不是“以儿童为中心”的教育，在面对儿童需求时的无能。明明知道孩子在“幼小衔接”这样的过渡期，涉及很多问题，孩子不知所措，家长“为难”无方，我们的教育体制却对孩子的需求视而不见，不从国家政策、学校举措上一步步引导，却反推给家庭教育。

　　这样有什么后果呢？家长举足无措，求救各种“幼小衔接”辅导班。辅导班利用家长的焦虑，衍化出各种产品。这些辅导班上还是不上，又是家长焦虑的另一源泉。不但孩子的问题没有解决，家长自身也被折腾的心力憔悴。

　　所以，“由学校引领”“以儿童为中心”的幼小衔接，到底该怎么操作？我在芬兰学前班课堂找到了一种可能性。如果从教育的“本质”出发，我想一个国家“幼小衔接”做得好，无非几个元素：

　　? 第一、政府规划：好的政策、理念，是一切教育的基石。

　　? 第二、学校引领：“多维度”的策略，“多主体”的合作。

　　? 第三、重视儿童：践行以儿童为中心的教育。

　　? 第四、教育公平：既为孩子的发展，也更能形成健康的社会生态。

　　基于以上四点，我们就来逐个讲讲。芬兰是如何在确保孩子拥有快乐童年的同时，又能够顺利完成幼小过渡。

　　△ 芬兰幼小融合课堂

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　　??政府规划??

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　　“幼小衔接”是世界各国普遍重视研究和解决的问题，目的在于为儿童入学做好准备，缓解他们在过渡期中的种种不适应，以帮助他们顺利地实现从幼儿园到小学的过渡。政府、学校、父母、社会等都应承担起责任。尤其是一个政府的政策引导，是好的教育实践落地的基石。

　　自20世纪70年代起，芬兰已将学前 1 年（即6岁这一年的学前班）教育纳入公立教育体系，实现了公立学前 1 年教育的普及。前面是0-5岁的幼儿教育，后面是7岁上小学。

　　芬兰为这样6岁孩子设立的“幼小衔接”，已有四五十年的经验了。美国也在同一时期普及学前1年教育，西方语境下常说的K12，学前1年这个K，才是他们公立教育体系的起点。

　　△ 1970年代至今的芬兰教育体制，及6岁学前班

　　2015年开始，芬兰更是把学前班这1年纳入义务教育。之前只是全国普及性教育，现在变成了强制性、免费性教育。

　　这样有助于全面提高学前一年教育的质量，为每个幼儿做好入学准备，保证义务教育的起点公平。相应的，政府不仅是从政策、立法上强调其重要性，更是拨专项经费，保障学前1年教育质量。

　　而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》也提出，到 2020 年将“基本普及”学前 1 年教育。但据目前的状况看，是“说一套，做一套”。我们并不乏好的政策，只是在落地过程就夭折。

　　当然，这其中涉及人力、物力、财力的全面支持，一个国家经济发展不到一定水平很难实现。但从芬兰普及学前一年教育的实践来看，采取的是先普及再免费（义务教育）、先关注弱势群体的儿童再扩大到全部幼儿，逐步加大国家的财政支持力度，扩大受益对象，循序渐进地发展学前一年教育。

　　这背后的价值观是：孩子的教育问题不能等，宁可先起步，再慢慢推广普及，也不能让有需求的孩子得不到支持资源。

　　把学前1年教学纳入义务教育，是国际学前教育的发展趋势。

　　2017年6月，芬兰作为全球教育界的样板，参与了世界经济合作与发展组织（OECD）发布的《强势开端5：从幼儿教育到小学教育的过渡》报告，并发布《芬兰“幼小衔接”国家报告》，与30个OECD发达国家分享它“幼小衔接”的政策、理念、措施，以帮助世界各国儿童做好“幼升小”入学准备。

　　有成就，但芬兰政府并不固步自封。由国家教育部引领的教育改革，每十年进行一次，不断更新国家课程大纲，以满足不同时代孩子的需求。

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　　?? 学校引领??

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　　芬兰“幼小衔接”的做法，是尊重儿童身心发展和学习规律，在学校教育中构建 K-2（即学前1年到小学一二年级，6～8 岁）融合教学，即三个学段的孩子一起上课。在观摩芬兰“幼小衔接”课堂，在与执教老师的深入交流后，整理出以下几点措施：

　　首先，幼小共处校园。

　　芬兰学前1年的教室，可有三种存在形式：一是学前班有独立的教学楼，毗邻小学；二是小学教学楼里有学前班；三是学前班放在幼儿园里。

　　这样做的目的，是将学前1年与小学一年级、二年级设置于同一个环境中，让孩子们在日常生活中熟悉物理空间，对环境认同。

　　其次，幼小同堂的课程。

　　学前班老师告诉我：“我们与小学一二年级结队，共同开展主题月学习，即每个月有不同的学习主题。在每个月里，我们每周四与一二年级的学生同堂上课半天。可以一二年级的学生来我们班级，我们也可以去一二年级的教室。”

　　可以看出，芬兰用这种方法，不是单向的学前班“向小学低段靠拢”，而是两个学段课程融合的过程，小学一二年级同样要跟学前班孩子一起上课，逐步实现从游戏为主的幼儿教学过渡到以正规的“学科”学习活动为主。

　　△ 分组教学，幼小融合课堂

　　再次，幼小师资互动合作。

　　学前班老师还强调：“这样连续性的 K-2 课程，需要幼小教师合作完成教学设计和评价体系。更重要的是，小学教师在这个过程中慢慢了解学生的个性，学前班的学生也慢慢接触小学老师，慢慢感受小学老师对规则要求的不同、慢慢适应课堂从“游戏化的主题教学”转化为“学科”教学，慢慢培养出独立的生活用品及学习用具的自理能力等。”

　　芬兰学前班用一整年，逐渐把孩子的手交到小学老师手中。此外，K2阶段有关孩子发展的评价信息，学前班和小学老师可以共享和交流。

　　最后，幼小统一的在校时间。

　　芬兰国家规定，学前班孩子的每天上课时间，只有4小时，下午半天孩子可以回家，也可以去幼儿园。而一二年级一周只有19课时，平均每天4节课，就是说每天12点左右也放学了。

　　对学前班孩子而言，每天4小时的在校时间，重点在于观察孩子是否具备同龄人的阅读、语言表达能力、识读、算术能力等，如果发现孩子学习迟缓，那可以为他安排多一年的学前班；还在于从心理上、身体上调整孩子的作息，比如幼儿园每天要户外活动2小时，到了小学要坐在教室内，孩子的身体也需要时间适应。

　　这样幼小连贯性的在校时间安排，既保证孩子有快乐的童年，避免幼儿教育小学化；又为孩子在进入小学之前，做好心理、身体、课堂、师生关系上的准备。

　　△ 多主体参与的芬兰“幼小衔接”模式

　　开头说过，教育始于孩子让我们为难的那一刻。在芬兰，越是有特殊需要的儿童，越多的得到专门的“幼小衔接”支持。

　　芬兰于韦斯屈莱大学致力于“全球儿童读写能力”教授Heikki Lyytinen，他也是联合国教科文组织教席教授，向我讲述：

　　我认为阅读是一切学科的基石，只有夯实基础，才能慢慢盖起学习的大厦。因此我们有一个阅读能力评估，是针对芬兰4、5、6岁小孩的阅读能力测试，看看孩子上小学前知否具备阅读能力，以应对接下来的学习。

　　地方政府会派特教老师去每一间幼儿园，一对一的评量每个孩子。一旦发现可能需要帮助的孩子，当地政府会派专门的老师（通常是一个特教老师、一位心理学者、一位口语治疗师）及时协助和干预。

　　整个过程不是家长带着孩子各部分求人，而是各领域的专家入园，为儿童服务。

　　芬兰教育体制采用多维度策略、多主体参与的“幼小衔接”过程，让我看到一个国家做“以儿童为中心”的教育一定是社会系统工程，需要诸多利益相关者共同努力。

　　学前班老师、一二年老师、家长、社会服务机构，国家和地方政府等，社会方方面面构成一股促进孩子成长的合力。正因为如此，芬兰教育的引领者，一直是学校、是教师，而不是教育政客。

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　　??重视儿童??

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　　那我们的教育呢？

　　长期以来，我们强调做好“入学准备”没有错。但需要转变对“入学准备”的理解，采取儿童中心视角，让学校为儿童做好准备，而不是儿童为进入学校做好准备（Focus on making schools ready for children, not children ready for school），前者是做以儿童为中心的教育，后者是把责任和压力都加在年幼的孩子身上。