学信舆情 新年之交，一场跨年演讲，让更多人知道了这所广元山区的范家小学。经济学家、北京大学汇丰商学院何帆这样评价：中国教育理念最先进的学校，不是北京或上海的公办名校、国际学校，而是四川这所大山深处的农村寄宿小学。

在这里，考试不重要——“学什么就考什么，自己出题自己考，除了小升初的测验以及市里的抽测，学校都不参与校外的统一测验。”校长张平原说。一所“不要成绩”的农村小学为何能出名？

毫无疑问，先进的办学理念是学校成功的灵魂。与许多农村小学一样，范家小学43名小学生大部分为留守儿童。校长张平原认为：“农村孩子起点低，那我们就不追求成绩，这个社会除了极少的科学家外，更多的还是各行各业的劳动者，给他们自信和阳光，给他们良好的素质，他们今后也一定会是优秀体面的劳动者，一样为社会做贡献。”基于这种认识，学校确定的办学目标是：办美丽乡村学校，育阳光自信少年。

与城镇学校相比，农村留守学生无论在家庭教育环境，还是在学校学习环境等方面，都不能与城镇学校学生相比，这一先天不足决定了农村学校几乎不能与城镇学校比拼考试成绩。但不能就此说农村孩子不如城镇孩子优秀，只要给予他们充分的自信，利用农村学校的优势，提高学生的综合素质，农村孩子也可以取得优异的学业成绩，与城镇孩子一样优秀。

有些农村学校校长认识不到这一点，再加之教育行政部门以考试成绩为导向的评价机制，一些农村学校校长也把考试分数当成学校办学的唯一追求，考什么就学什么，课程开设不全，导致许多农村孩子纷纷转向城镇学校，学校越办越差。事实证明，农村学校若把办学目标单纯定位在考试分数上，不仅不能有效提高学生的成绩，而且会适得其反，从而使教师、学生、家长逐渐对学校失去信心。

事实上，无论是农村学校，还是城镇学校，都应当按教育规律办事，以培养全面和谐发展的人作为办学理念。对此，苏霍姆林斯基曾强调指出：“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的才是培养未来的工程师或医生。”苏霍姆林斯基一生都在一所农村学校工作，观察过2700名学生，转化了178名后进生，目的只有一个，把孩子们培养成“全面和谐发展的人”。

范家小学不以考试成绩作为唯一追求，围绕“育阳光自信少年”这一办学目标，将培养“全面和谐发展的人”的教育理念落到了实处。

首先，学校改革学生评价方式，不举行“三好学生”的评选，而是用“美少年”代替。学生可以被评为运动美少年、勤劳美少年、友善美少年、文明美少年、阳光美少年……总之，学科成绩不是最重要的。这种以“美”为标志的多元化评价方式，让学生走出了学科成绩失利的阴霾，找回了多方面的自信。

其次，从课程改革入手，培养学生的研究意识。学校不仅做到开全课程、开足课时，而且充分挖掘农村资源，开设了《家乡的植物》《家乡的野果》《村里的老井》《微型水电站采访》《留守老人调查》等乡土课程，通过项目式学习、综合实践活动等方式，开阔了学生视野，提高学生了自主学习的能力，培养了学生的研究自信。有了这一自信，学生在今后的学习和生活中就能开动脑筋，主动分析和解决问题。

再次，因材施教，教师转变了教学方式。因为学生少，真正的小班教学在这里成为现实，教师可以在课堂上照顾到每一名学生，可以进行一对一辅导，可以让学生自由发挥自身的特长……在这所学校里，师生关系融洽，班级建设的像家一样温暖，学生上学就像回家，教师真正做到了既教书又育人。

多元化的评价方式、自主学习的课程设置、因材施教的教学方式，让这些农村留守孩子变得阳光、自信。具备了这样的这信心，实际上就为孩子将来的发展攒足了后劲，打下了根基，学业成绩的提高就是水到渠成的事情了。事实也说明了这一点，这所学校不仅改变了一些孩子因留守而形成了自卑、内向等性格，而且许多学生升入高一级学校后，学业成绩遥遥领先。

一所学校能把基础好、素质优秀的学生教好不足为奇，而把基础差、素质不那么优秀的学生培养好则功德无量。范家小学的成功实践说明，农村寄宿制小学只要确立了科学的办学目标，并结合自身优势，将这一目标落到实处，留守儿童也有光明的未来，农村小规模学校也可以办成优质学校。