读写困难培训中心的孩子们在接受矫正训练

读写困难

根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association, 2004) 的定义，读写困难是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。

我家的孩子写“天书”

以前，李敏一直搞不懂，为什么上幼儿园时能把故事复述得活灵活现的儿子，在上了小学后学习会那么费劲？

“他写字特别慢，很用力，字大，出格，写完像天书一样，还总把‘知’写成了‘口矢’。”

刚升小学时，李敏还庆幸儿子被分到了全年级最好的班，“老师是年级组长，特别好强。”但很快，李敏就发现这一切未必是幸运，“儿子成绩不好，我们就被一次又一次地‘请’到办公室。老师坐这，家长坐那，旁边站着孩子，家长和孩子一块挨训。” 被叫的次数太多，李敏说，她一看见是学校的来电，就心里发慌。

但那时，和老师一样，李敏夫妇都以为儿子小瑞的种种表现都因于一个字“懒”。“一年级时，老师总说他懒，要家长配合，我们就在家里逼着他写，结果到一年级下半学期，他就完全不愿意写字了”。回忆起当时简单粗暴的处理方式，李敏很懊恼，觉得对不住孩子。

这样的情形一直延续到二年级，李敏逐渐意识到，也许并不是简单的“懒”，“他付出的努力比其他小朋友更多，情况却并没有好转。”

李敏开始在网上寻找相关信息，一些关于“读写困难”的报道引起了她的注意。她突然意识到，儿子的很多表现都符合读写困难的特征。

类似的情况也发生在王喻身上，她说自己是个粗心的妈妈，“最初完全没在意，幼儿园大班时老师教认字，他一个字能写一页，学了好长时间的拼音和汉字也对不上号。我们总以为是他上课时没好好听，把他臭骂一顿。”

后来，王喻带儿子做了一次测试，发现6岁的儿子视觉水平还处于4岁阶段，视觉和运动觉的加工能力远远落后于同龄人，属于读写困难儿童。王喻也突然意识到，自己也有读写困难的症兆。“小时候，我也经常看错题，抄错数字，只是没小朗这么严重。那时学业没压力，问题也就没被放大。”

而现实中，小瑞和小朗并非只是个例。早在2004年，北京教科院对北京约一万名小学生的评估发现，有10%的小学生存在不同程度的读写困难现象。按比例估计，北京约有10万、全国约有1500万小学生存在读写困难问题。而在相关研究更为完善的香港，教育局统计数字表示，2007/2008年度就有8869名读写困难学童。