评价标准对课堂深度与宽度的约束与引领

　　曹斌：现在，教学评价观正在不断得到改善。以前很多时候，高一的老师一上课就说，这个知识点是高考要考的，你们必须会。高一的时候就用高考的标准来要求学生，势必会挫伤一部分学生的积极性，因为他们才从初中上来，还不知道高考是怎么回事。这样的做法只是在应付评价。现在，我们更注重学生3年后在原来的基础上有了什么样的提高。

　　周彬：终结性评价只看学生的成绩，无形中逼着老师短视。老师就会以深度对抗深度，而不是先是用宽度吸引学生再来慢慢达到深度。中间的这个教学艺术的过程被省略了。

　　王宜平：比如，老师可以给我们设置一些情境题让我们自己去解决问题。假期里，老师就布置我们完成一个关于救灾物资调配的策划案，而且要把最终的结果写成一个小论文。这个题目实际上是很复杂的，也没有什么标准的答案，完全靠我们自己的统筹规划。在完成任务的过程中，我们的综合的能力得到了锻炼。如果是单纯的试卷，根本考查不了这些能力。

　　任升录：学生的知识储备是不一样的，教师要让学生知道现在的学习在知识上、思维上和综合性上需要达到一个什么样的水平，不能拿一个最终水平来要求所有年级段的学生。

　　周彬：这就回归到两个最核心的问题：一是管理者对教师的宽度和深度是怎么规定的，为教师的发展提供了多大的制度空间。二是教师有没有能力来发展广度和深度。这个能力实际上牵涉到教师对学生的把握，对自己的知识结构的把握。所以说，课堂的广度和深度实际上既是人的广度和深度，也是管理的广度和深度的问题。现在我们评价教师的标准，总是更多地倾向于专业方面的评价，而不是“教育评价”，这也是当前课堂教学深度过深与宽度过窄的原因之一。