如何锻造教师的课堂深度与宽度

　　殷应舒：多年的教学经验告诉我：课堂教学的广度和深度是由教师的广度和深度决定的，这是最为根本的一点。

　　卢晓菁：我觉得教师驾驭课堂宽度和深度的能力也需要时间的积淀。

　　周彬：学科知识的深度其实有两面：一是精尖，一是深刻。对于中小学教师来说，需要的不是学科知识的精尖，而是深刻，深刻的知识让人越来越感兴趣。同样值得思索的是，中小学教师专业归属感取向何处，是归属于专业知识方面，还是归属于教育方面？如果归于专业知识上，他就会越来越精尖。如果归于教育方面，教师对知识理解会越来越深刻，在生活中找到学科的价值。

　　曹斌：有一个具体的问题，每年高三，都有家长打电话给我，说：“这个老师不行，我们还要原来的老师。”因为学生已经习惯高一高二老师的风格，或者说是深度和宽度，突然换了一位老师，甚至一个深度更深或宽度更宽的老师，学生也不能适应。

　　周彬：这是不是能说明：基于经验的教学，个人的魅力和风格起决定性作用；基于研究的教学，是与学校风格保持大致一样，不同点也只是微小方面？

　　殷应舒：确实，在国外，学校的教学风格大体保持一致，而我们的教学常常因为老师的风格而变化。

　　周彬：一个老师的宽度和深度受他个人经历的影响，受学生怎么造就他的影响。另外，我们教师如何积累自己的经验，应该有个方向性，我们可以通过研究适度改变自己。第一，总结经验以调整自己的方向；第二可以通过研究阅读来改变自己的知识结构，这样就可以在宽度方面走得更稳健一点。

　　曹斌：重要的是，在今后的课堂上，我们如何在深度与宽度之间达到动态平衡，并通过非智力因素等积极因素的调动，达到高效能的课堂教学。